Das Arbeitsgedächtnis ist ein kurzes Regal.
Ein paar Einheiten, kein Absatz. Das Regal auf der Seite zum neuroinklusiven Lernen demonstriert diese Grenze.
Nach Nelson Cowans Schätzung halten Menschen nur wenige Informationseinheiten gleichzeitig, keine ganze Wand aus Nebensätzen. John Swellers Arbeiten zur kognitiven Belastung sagen dasselbe aus Sicht der Gestaltung: Zusätzliche Elemente, die nicht zur eigentlichen Idee gehören, belegen das Regal. Richard Mayers Segmentierungsprinzip ist die praktische Fassung. Die Idee aufteilen. Nicht stapeln.
Das Regal auf der Seite zum neuroinklusiven Lernen demonstriert diese Grenze. Es ist keine Studie, die wir durchgeführt haben. Vier Plätze. Sieben Teile passen nicht. Drei Einheiten schon. Für eine Schule oder ein Trainingsteam geht es um die Gestaltungsentscheidung: die Lektion in Einheiten gliedern oder die Lernenden zuerst entscheiden lassen, damit der Satz etwas hat, woran er anknüpfen kann. Universal Design for Learning von CAST ist der weitere Rahmen. Wir erheben keinen klinischen Anspruch.
Zu diesem Angebot gehört ein zweiter Durchgang. Die Lehrenden probieren die überladene Version selbst aus, damit die Hürde gespürt und nicht nur auf einer Workshop-Folie beschrieben wird.
Quellen: Cowan, N. (2001). The magical number 4 in short-term memory. Behavioral and Brain Sciences, 24(1), 87–114. doi:10.1017/S0140525X01003922 · Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving. Cognitive Science, 12(2), 257–285. doi:10.1207/s15516709cog1202_4 · Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning (2. Aufl.). Cambridge University Press. · CAST (2024). Universal Design for Learning Guidelines, Version 3.0. udlguidelines.cast.org